|
|
صفحة: 117
ג . להשתמש בשקיות רב-פעמיות . . 4 מה המסר העולה מהמאמר ? ב . צריך להשתמש בכמה שפחות שקיות פלסטיק . מבינים את מבנה המאמר : כאן מפורט מבנה המאמר שעל פיו יצטרכו התלמידים לכתוב מאמר משלהם . לפני שמתחילים בפעילות זו , אפשר , בכיתות חזקות , לבקש מהתלמידים לנסח את מבנה המאמר ולהגיע לתשובות בעצמם . חוקרים וכותבים : כתיבת המאמר לפי הדגם יכולה להיעשות ביחידים , בזוגות או בקבוצות . הצעה : בצילום בעמ ' 156 מופיע צב ים עם חתיכת שקית קרועה בפיו . ביחידה השלישית , העוסקת בבעלי חיים , נזכרים בסרטון בעלי חיים ימיים שמתים מפני שאכלו שקיות ניילון . זוהי הזדמנות לחבר בין שתי היחידות ולשאול את התלמידים איפה כבר קראו על התופעה . אפשר להשתמש בתצלום גם להקניית מילים בטקסט לפני הוראתו , ולשאול את התלמידים , לאיזו פסקה ולאיזה משפט בטקסט התמונה מתאימה וכך להציג מילים שיופיעו בטקסט ( התמונה מתאימה לפסקה השנייה ולמשפטים " ככל שעולה הביקוש לשקיות פלסטיק , גדל גם זיהום האוויר , זיהום הקרקע והפגיעה בבעלי חיים . כמאה אלף בעלי חיים מתים מדי שנה אחרי שבלעו שקיות ונחנקו מהן . "( לסיום , התצלום יכול לשמש בסיס לדיון בכיתה שיעלה את המודעות להשלכות של שימוש בשקיות פלסטיק , התצלום יכול לשמש גם לתרגול ההבעה בעל פה . תחילה התלמידים יישאלו שאלות של איתור מידע גלוי , ולאחר מכן אפשר להציג להם שאלות לדיון . למשל : מה אתם רואים בתמונה ? ( צב אוכל שקית פלסטיק , חול ) מדוע נבחרה התמונה הזאת לצד המאמר ? האם היה אפשר לבחור תמונה אחרת טובה יותר ? אם כן , מה הייתם מצלמים ? מה התמונה מוסיפה על הכתוב במאמר ? . 5 השפעת מחיר השקיות על השימוש בהן ( תרשים ) – עמ ' 851 בספר מטרת התרשים : להציג טקסט לא רציף שהתלמידים מתבקשים לקרוא , להבין , לאתר בו פרטי מידע , ולהסיק ממנו מסקנות . התלמידים מתבקשים גם למזג את הפתרונות המוצגים במאמר ובתרשים .
|
|