|
|
صفحة: כא
משימות למידה היחידה כוללת התנסויות למידה מגוונות בסוגים שונים של משימות : א . ניסויים , תצפיות והתנסויות אחרות - במשימות אלו התלמידים מבצעים ניסויים ורוכשים מיומנויות של חקר מדעי , ובהן שאילת שאלות חקר , תכנון ניסוי , העלאת השערות , איסוף תוצאות ועיבודן , הסקת מסקנות , יצירת הכללות ופרשנות . בהמשך לניסויים התלמידים נשאלים שאלות הבנה ויישום . ב . משימות מידענות ברשת - משימות אלו מבוססות על מקורות מידע ברשת האינטרנט . מטרתן היא לרכוש מיומנויות כגון איסוף מידע , עיבוד מידע , הצגת המידע והערכת מידע . ג . אל הרשת - משימות אלו מבוססות על יחידות לימוד ברשת , הכוללות הדמיות , ניסויים וירטואליים או פעילויות חקר . מטרתן היא רכישת מיומנויות של חקר , כגון ביצוע ניסוי , איסוף תוצאות ועיבודן , הסקת מסקנות ופרשנות ; וכן מיומנויות של תקשוב , כגון פענוח , תפעול והבנה של ייצוגים חזותיים ודינמיים . ד . אוריינות מדעית - במשימות אלו מוצגים לתלמידים טקסטים מדעיים המספקים מידע על תופעות , על תהליכים ועל עקרונות הקשורים לנושא הפרק . השאלות הנלוות לטקסטים מקנות לתלמידים מיומנויות שונות , כגון התמודדות עם קריאת טקסט והבנתו , הבנה של המתודה המדעית ושיטת החקר המדעי , חשיבה ביקורתית , ניתוח , מיזוג והשוואה . ה . משימות הנדסיות–טכנולוגיות - במשימות אלה התלמידים נדרשים להכין תכניות ולהתמודד עם פתרון בעיות משלב זיהוי הצורך ועד לשלב בניית דגם ( כגון בנייה של רכבת הרים , ( תוך שהם מיישמים את העקרונות המדעיים שנלמדו . מיומנויות חשיבה ולמידה הקניית מיומנויות חשיבה ולמידה היא אחת המטרות המרכזיות בהוראת המדע והטכנולוגיה . מיומנויות אלו נדרשות לצורך הבנה מעמיקה של שיטת החקר המדעי ולצורך התמודדות עם מצבים מורכבים בעולם מתפתח ומשתנה . יחידת הלימוד פיזיקה וטכנולוגיה לכיתה ט היא סביבת למידה מאתגרת המעודדת מיומנויות חשיבה ולמידה , כגון חקר מדעי , פתרון בעיות , מידענות , אוריינות מדעית , אוריינות תקשוב וחשיבה מסדר גבוה . חשיבה מסדר גבוה חשיבה מסדר גבוה מאפיינת את הרמות הגבוהות בטקס וֹ נ וֹ מיה של בלום : יישום , אנליזה , סינתזה והערכה . מאפייני החשיבה באסטרטגיות האלה הם חשיבה שאינה אלגוריתמית , חשיבה מורכבת , חשיבה המובילה לפתרונות מרובים , חשיבה המתייחסת לקריטריונים מרובים ( שייתכן שיסתרו זה את זה , ( חשיבה הכרוכה בחוסר ודאות , חשיבה הדורשת ויסות עצמי של הלומדים , חשיבה העוסקת בבניית משמעות ( קונסטרוקטיביזם ) וחשיבה הדורשת מאמץ מנטלי . בכל הפרקים ביחידת הלימוד שולבו משימות הדורשות הבחנה , הכללה , השוואה , היסק , יישום ופירוש , חשיבה סיבתית , חשיבה ביקורתית , חשיבה טיעונית וקבלת החלטה . האסטרטגיות של חשיבה מסדר גבוה שולבו בכל פרקי יחידת הלימוד : בהוראת תהליכי חקר מדעי , בשימוש במקורות מידע מגוונים וייחודיים , בפעילויות אינטראקטיביות מתוקשבות )“ אל הרשת ( " ובשאלות הסיכום , וכן בשאלות ההערכה שבמדריך למורה . א . מיומנויות חקר מדעי ביחידת הלימוד שולבו התנסות בפועל במעבדה והתנסות חווייתית , ובכללן תכנון וביצוע שלבים שונים בתהליך החקר . ביצוע ההתנסויות במעבדה חשוב ביותר , וההתנסויות הללו צריכות להיות חלק אינטגרלי במהלך הוראה . בתחום מיומנויות החקר המדעי זה נכללים : בתכנון ניסוי יש להגדיר את מטרות הניסוי ואת המשתנים , ולתכנן את בידוד המשתנים , את החזרות ואת דרך איסוף הנתונים .
|
|