|
|
صفحة: 77
השאלות בפעילויות 17-18 מתארות מצב של חיסור . בדומה לשאלה בפעילות , 16 גם כאן המחוסר אינו נתון כמספר אלא מתואר כקבוצות של . 10 . 17 בּסּ ל י שׁ 53 תּ פ וּ חים . מס דּ רים תּ פ וּ חים מה סּ ל בּ 3 תּ בנ יּוֹ ת - 10 תּ פ וּ חים בּ כל תּ בנית . כּמּ ה תּ פ וּ חים י שּ אר וּ סּבּ ל ? ח שּׁוּ ב : תּשׁוּ בה : . 18 בּסּ ל י שׁ 76 תּ פ וּ חים . מס דּ רים תּ פ וּ חים מה סּ ל בּ 5 תּ בנ יּוֹ ת - 10 תּ פ וּ חים בּ כל תּ בנית . כּמּ ה תּ פ וּ חים י שּ אר וּ סּבּ ל ? ח שּׁוּ ב : תּשׁוּ בה : גם כאן אפשר לפתור את השאלה בדרכים שונות : לחסר בכל פעם 10 ( לדוגמה בפעילות (; 10-10-10-53 = 23 : 17 לבדוק כמה תפוחים ייכנסו לתבניות בסך הכול ואחר כך לחסר ( לדוגמה בפעילות (; 53 - 30 = 23 : 17 לייצג במשטחים את כמות התפוחים ולהוציא עשרת עבור כל תבנית של . 10 אם משתמשים במשטחים חשוב לוודא שהתלמידים מבינים את הקשר בין סיפור התפוחים לייצוג במשטחים . עמודים 112-116 עמודים אלה עוסקים בתרגילים שבהם אחד החלקים הוא מספר בעשרות שלמות . תרגילים אלה קלים יותר לפתרון , וכדאי לעודד את התלמידים לפתור אותם בעל - פה . בפעילות 19 התלמידים משלימים כרצונם את התרגיל ופותרים . בכל המקרים משלימים מספר בעשרות שלמות .
|
|