|
|
صفحة: 64
את פעילות 6 אפשר לפתור בכמה דרכים המתאימות לרמות חשיבה שונות . . 6 ה מּוֹ פע ע וֹ מד להתחיל . בּ מפת הא וּ לם מס מּ נים בּ צבע כּ תם כּ ל ה מּ ק וֹ מ וֹ ת שׁכּ בר תּ פ וּ סים : א . כּמּ ה מק וֹ מ וֹ ת כּ בר תּ פ וּ סים ? ב . לפי מפת הא וּ לם , ה קּ יפ וּ כּ אן את ה כּ רטיסים שׁ ל ה מּ ק וֹ מ וֹ ת שׁכּ בר תּ פ וּ סים ( צב וּ עים בּ כתם . ( בדיקה האם ה קּ פ תּ ם 7 מספרים ? ג . ה מּ ק וֹ ם שׁ ל י וֹ א שׁ עדין פנ וּ י ( אינ וֹ צב וּ ע בּ כתם . ( טפת גּ לידה טפטפה על ה כּ רטיס שׁלּוֹ והס תּ ירה ספרה אחת . איזה כּ רטיס יכ וֹ ל להתאים לי וֹ א שׁ? ה קּ יפ וּ א וֹ ת וֹ . בסעיף א חלק מהתלמידים ימנו את המקומות המסומנים בכתום , וחלק אחר ימנו שורות שלמות ויוסיפו להן את המקומות הבודדים . בסעיף ב אפשר למקם כל מספר בלוח ולבדוק אם הוא צבוע בכתום . לחלופין , אפשר לראות שרוב המקומות התפוסים מסודרים בשורות ובטורים ולהסיק אילו מקומות תפוסים לפי המשותף למספרים בשורה או בטור . למשל , כל הטור של המספר 5 צבוע . בטור זה מופיעים מספרים שספרת היחידות שלהם היא , 5 לכן אפשר להקיף את . 75 - ו 55 , 25 כדאי לאפשר לכל תלמיד לעבוד על פי דרכו , בהתאם למידת ההכללה שאליה הגיע . לאחר מכן כדאי לדון בדרכי הפתרון השונות כדי לחשוף את כולם לקיצורי הדרך . דיון כזה ישמש גם כהכנה לסעיף ג . סעיף ג מחייב הכללה של תכונות הלוח , ולכן הוא מסומן כאת גּ ר . מספרים לנו שהמקום של יואש עדיין פנוי ולכן אנו יודעים שהמספר בכרטיס שלו מתאים לאחד המקומות שצבעם לבן . כדאי לבחון כל אפשרות בנפרד ולשאול : האם הוא יכול להיות הכרטיס של יואש ?
|
|