|
|
صفحة: 69
חשוב לשים לב שיש תלמידים שכותבים תרגיל לפי דרך חשיבתם , למשל : במקום לכתוב תרגיל ישיר לבעיה , לדוגמה : , 8 - 3 = __ הם כותבים משוואה : . 3 + __ = 8 לכאורה זהו תרגיל חיבור , ואולם חסר בו חלק . המשוואה משקפת נכונה את פתרון הבעיה , ולכן יש לקבל גם דרך פתרון כזאת ולא רק פתרון בעזרת תרגיל ישיר . ו . כתיבת תשובה לבעיה – מספר ותיאור מילולי ז . בדיקת התשובה חשוב לבקש מהתלמידים לקרוא שוב את הבעיה ולבדוק אם התשובה שמצאו אכן מתאימה לסיפור . נוכחנו כי בשלב זה תלמידים רבים מוצאים בעצמם את טעותם . ביחידה זו עוסקים בשלושה סוגים עיקריים של פעילויות : פתרון בעיות מילוליות , פתרון בעיות שונות לפי סיפור וכתיבת בעיות מילוליות . . 1 פתרון בעיות מילוליות ( עמודים ( 104-105 , 97-102 אוסף הבעיות בעמודים אלה כולל מגוון גדול של בעיות שעל התלמידים להתנסות בפתרונן בכיתה א , הן מבחינת הסוגים הן מבחינת ההיבטים השונים כפי שהצגנו במבוא . דירוג הבעיות בפרק הוא לפי סוגי הבעיות שתיארנו בהקדמה , ואולם הדגשנו היבטים נוספים כמו שינוי המקום של משפט השאלה , למשל בפעילות , 1 בדוגמה - השאלה בסוף הבעיה , ואילו בסעיף א - השאלה בתחילת הבעיה . לכל הבעיות מתאימים תרגילים בתחומי מספרים שהתלמידים בשלב זה אמורים לשלוט בהם , כדי שיוכלו להתמקד בניתוח ובפתרון הבעיות ולא בקושי הנובע מחוסר שליטה בפתרון התרגילים . בעתיד , כשבעיות מסוגים אלה יחזרו ( בפרקים העוסקים בתחומי מספרים גדולים יותר או בפרקים העוסקים בסוגים מורכבים יותר של בעיות , ( יהיו בהן גם מספרים מורכבים יותר . אין הכוונה כאן שהתלמידים יתרגלו פתרון תרגילים תוך שימוש בסיפורים חשבוניים . שילוב נתון מיותר בבעיה מילולית נועד להרגיל את התלמידים לבחור את המרכיבים בתרגיל על פי ההקשר המילולי , למשל פעילות , 1 בעיה ו בעמוד . 100 . 2 פתרון בעיות שונות לפי סיפור או רשימת נתונים ( עמודים ( 107-108 , 103 בפעילויות אלה התלמידים מתנסים בפתרון בעיות תוך התמודדות עם סיפור שלם שיש בו נתונים רבים ( ולא רק נתונים הנוגעים לבעיה מסוימת אחת . ( בפעילויות הקודמות פגשו התלמידים " סיפור" שלם שתואר בציורים ( למשל , עמודים , 65 , 62 . ( 66 עכשיו , כשהתלמידים כבר שולטים יותר בקריאה , מוצג לפניהם אוסף משפטים קצרים וממוקדים המתארים קבוצות שונות ויוצרים "סיפור" המתאר אירוע שלם .
|
|