|
|
صفحة: 91
הדיבור ללשון הכתובה . " אפשר לבקש מהילדים להעלות דוגמאות לשפה " חגיגית " או לשפה יומיומית , ולומר מתי הם משתמשים בכל מילה . אפשר לחפש עוד מילים " חגיגיות " במשל , ולומר את המקבילה היומיומית שלהן , ואפשר לשבץ מילים במשפטים שאינם מתאימים להן . התופעה של עירוב משלבים ( למשל : שימוש בסלנג בנסיבות רשמיות ) היא דוגמה להומור לשוני – זהו מצב שבו אין הלימה בין הרמה הלשונית לנסיבות . השימוש בהומור לשוני מוביל להנאה בלמידה , ומעורר את המודעות לתופעות שונות בשפה . פעילות – 6 לאחר שהילדים עונים על השאלה ( חלקם לפי הזיכרון וחלקם לאחר קריאה חוזרת , ( כדאי לשאול אותם איפה התשובה כתובה בסיפור . כדאי לקרוא בקול את שור ות 1-5 בסיפור , שבה העכבר מביע את תקוותו לעזור לאריה בעתיד , בשעת צרה . פעילות – 7 אפשר להקל על המתקשים ולחפש את התשובה בהדרגה ( הקושי נעוץ בכפל המשמעות של המילים " קטן " ו " גדול , " כמתארות גודל פיזי או איכות . ( כאשר העכבר אומר " ידידים קטנים " הוא מתכוון לידיד הקטן בגופו ( כמו העכבר עצמו , ( אך אפשר לפרש את הביטוי גם כתיאור הידידות כ " קטנה , " תיאור המצביע על איכותה ועל מידת החברות והמחוייבות הכרוכות בה . כאשר העכבר אומר " ידידים גדולים " הוא מתכוון שהחברות של הידיד היא גדולה . כדאי לבקש מהתלמידים לחשוב על מקרים שבהם קטנים עוזרים לגדולים . למשל : פתח שרק ילד יכול להשתחל דרכו , מצבים שבהם הידע של הילדים בתחומי טכנולוגיה חדשנית ( מחשבים , טלפונים חכמים וכדומה ) רב מזה של המבוגרים הסובבים אותם , זיכרון של ילדים לפרטים , שיכול לפעמים להועיל , ועוד . פעילות – 8 כדאי לקרוא עבודות של ילדים בכיתה ולשים לב מה כל אחד בחר להדגיש . אפשר להמיר את משימת הכתיבה בסיפור בעל-פה , כדי לעבוד על שיח דבור . אפשר גם להמחיז את הטקסט המקורי ( לשם כך יש להחליט מראש אם להמחיז את דמות המספר או לא . ( כדי להמחיז את הטקסט יש להנחות את הילדים לפעילויות האלה : א . לבקש מהתלמידים למצוא את המשפטים שהעכבר אמר . אפשר להוסיף שני משפטים או שלושה שהעכבר אומר לעצמו ( מקדמי עלילה . ( 37 שם . 38 שלום , צ . וקוטלר , פ . . ) 2192 ( ההומור הלשוני – תיאוריה ומעשה . בתוך א . זיו וא . סובר ) עורכי ם , ) חשיבותה של אי -רצינות – קובץ מאמרים רב- תחומי בחקר ההומור ) עמודים . ) 276-254 ירושלים : הוצאת כרמל .
|
|